戴政说—三论STEAM教育：被蹭了许久的概念，还好吗？

概念视角：STEAM重在跨学科结合?!

STEAM是这五个单词的缩写：Science(科学), Technology(技术), Engineering(工程), Arts(艺术), Math(数学)。STEAM教育倡导将不同领域的知识通过一门综合课程结合，实现学科间的链接，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。

近年，国内STEAM教育愈发追捧，诸如科技教育，机器人教育，以及创客教育等等理念都被冠以STEAM的名号，但是把STEAM教育等同于机器人教育、创客教育，这些是否抓住STEAM教育的本质? STEAM教育所象征的创新意识的觉醒以及跨学科知识的综合性整合。但是我们在看国内的“STEAM教育课程”时，发现很多的课程上的互动是停留在老师知识的传递上，却没能把各个学科融会贯通;往往过于重视和提升孩子的动手实践能力，而创新意识却没有得到增强!

实践层面：工具VS课程;形式VS内容?!

爱非凡国际教育咨询创始人郭曼文曾经指出：STEAM教育的过程应该包括五部分：情景学习，与个体有意义关联，逻辑化思维，使用合适的工具，容易学以致用。这点我十分同意，合适的工具我认为只是辅助条件，剩下的四个过程其实对课程内容的设计能力要求很高。

尽管很多学校在努力地通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革：发光二极管、导线、彩色小灯泡，加上开关、门铃以及各种各样的装饰材料……孩子们在老师的指导下开始拼接、实验，当然学生对课程的热情很高，眼前的五光十色显然是比课本生动有趣，动手实践显然比死记硬背有趣。然而有趣和动手实践并不是STEAM的本质，课程背后的知识体系是什么?此次项目活动融汇了哪些学科的知识点呢?

很多自称STEAM的项目负责人会有这样的说法，家长还是更多地把科创类教育定位为兴趣班。深究下来，课程背后的知识体系是否完整和循序渐进，此类课程教师的引导力和把控力是否足够?如果仅仅注重学习的形式，那被家长认知为课外兴趣班，也在情理之中吧。

市场视角：政策风向下，规模和前景尚待发掘?!

2015 年 9 月，教育部发布《关于“十三五”期间 全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》，其中提到了未来五年对教育信息化的规划，其中明确提到要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。政策之风带动本土化的各类STEAM创业公司如雨后春笋一样冒出来，这其中也包括许多机器人教育公司，科技类硬件厂商，编程教育机构也玩儿起了所谓的跨界，开始研发推广自己的STEAM课程。

To C 方向——向学校输出课程&线下教学：STEAM 教育行业极为分散，大型连锁机构较少，多以单店形式存在于社区中或幼儿园附近，普遍规模较小、缺乏教学研发能力、盈利能力较弱。国内面向学龄前和中小学学生。有30 家以上分校区的不超过15 家公司，70 家以上校区的约5 家。

TO B——为学校或者企业提供一系列解决方案：其中包括的经营方式包括提供线上创客社区，提供硬件服务，提供课程内容等方式。对于ToB项目而言，渠道形式更为重要，大的玩家基本上已经入场。

决胜股份CEO，互联网教育专家戴政，曾经有过这样的评价: 从互联网教育O2O概念经历从火爆到遇冷再到转型的尴尬，我们在看待概念或者是追逐概念的时候也应该更加谨慎。从投资人角度而言，无论所谓STEAM教育或者是泛素质教育，资本是务实的，概念虽美，政策虽火，但是营收数字更加重要。

就长远发展而言，ToB的项目仍然是渠道为王， ToC的项目，我还是坚持“内容大于形式”的理念，决胜也会持续看好和关注深耕内容的项目。

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（编辑：PHP编程网 - 黄冈站长网）

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