教育信息化2.0再迎新机遇，讯飞幻境创新成果亮眼

但并不因此而确信实验教学的推进就是一马平川的，有专家认为，长期以来因受学校重视程度、实验设备、管理制度、考核评价等因素的制约，实验教学在各地各校开展情况并不容乐观。主要是学习“指挥棒”以及人财物的“瓶颈”等问题。据了解，实验教学存在重视程度不够、开不齐开不足、内容形式陈旧单一、实验教学质量不够高以及教育经费短缺等问题。这些问题严重制约了基础教育内涵发展，迫切需要改进和加强。

尽管解决当前实验教学困境，需要构建与德智体美劳全面培养的教育体系相适应、与课程标准要求相统一的实验教学体系。而《意见》也予以明确了相关要求：一是教育部制订中小学实验教学基本目录和操作指南;二是省级教育行政部门按学科制订实验教学基本规范;三是学校要开足开齐实验课程，组织开展好基础性实验和拓展性实验。但实际落地推进中必然面临诸多现实难题。

更具挑战的则是从事实验教学领域的“人才”。尽管在这方面教育部的《意见》表示要对现有相关学科教师实验教学能力进行分析研判，有针对性地制定培训方案，纳入教师培训体系，列入“国培计划”“省培计划”，确保到2022年前完成教师实验教学能力全员轮训，但实验教学能力并非一蹴而就的。

值得肯定的是，《意见》在实验教学评价机制等方面予以了明确要求，比如，把教师实验教学能力、教学水平和教学实绩作为相关学科教师职称评聘、绩效奖励等的重要依据。加快畅通实验教学人员和实验室管理人员职称评聘通道，提高其高级职称的比例。把学生实验操作情况和能力表现纳入综合素质评价;2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据;在普通高中学业水平考试中，有条件的地区可将理化生实验操作纳入省级统一考试…这些无疑对于从事实验教学领域的各方面人员和单位或机构，都是一种积极的驱动力。

实验教学机遇和挑战并存，我国创新教育任重而道远。相信随着《意见》的颁布和实施，我国的实验教学必定全面而纵深的发展，到底推进如何，还需拭目以待。

（编辑：PHP编程网 - 黄冈站长网）

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